PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS LEARNING  CYCLE (5E) UNTUK MEMFASILITASI PEMAHAMAN KONSEP SISWA SMP

Wahyu Budi Saputra​a, Dhita Murti Santari​b​, Palupi Sri Wijayantic
a​Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Yogyakarta Jln. Sonosewu II Ngestiharjo, Kasihan, Bantul, wahyubudisaputra22@gmail.com 
b​​Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Yogyakarta Jln. Sonosewu II Ngestiharjo, Kasihan, Bantul, dhitamursan@gmail.com 
c​Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Yogyakarta Jln. Sonosewu II Ngestiharjo, Kasihan, Bantul, upick.09@gmail.com

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk berupa LKS berbasis Learning Cycle (5E), mengetahui apakah LKS yang dihasilkan memenuhi kriteria valid dan apakah dengan penggunaan LKS ini pemahaman konsep siswa bisa meningkat. Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (RnD). Prosedur yang dilakukan yaitu pendefinisian, perencanaan, pengembangan. Teknik  pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini berupa validasi ahli kepada 3 validator, soal tes dan angket. Teknik analisis data angket digunakan pada validasi ahli dan respon siswa terhadap LKS yang dikembangkan, sedangkan soal tes digunakan pada penilaian hasil belajar siswa.  Hasil pengembangan LKS yaitu: (1) Berdasarkan hasil lembar validasi terhadap 3 validator diperoleh, ahli media sebesar 80% masuk ke dalam kategori sangat valid, ahli materi sebesar 80% masuk ke dalam kategori sangat valid, dan dari guru SMP diperoleh 90% masuk ke dalam kategori sangat valid. (2) Persentase hasil belajar siswa diperoleh sebesar 50%, selain itu persentase angket respon siswa diperoleh sebesar 71,56% dan masuk ke dalam kategori positif. (3) Hasil analisis terhadap indikator kemampuan pemahaman konsep diperoleh, indikator 1 diperoleh hasil sebesar 100%, indikator 2 diperoleh hasil sebesar 58,33%, indikator 3 diperoleh hasil sebesar 33,33%, indikator 4 diperoleh hasil sebesar 41,67%, indikator 5 diperoleh hasil sebesar 100%, indikator 6 diperoleh hasil sebesar 50%, dan indikator 7 diperoleh hasil sebesar 100%. 

Kata kunci: LKS, Learning Cycle (5E), kemampuan pemahaman konsep 

ABSTRACT
The purpose of this research is (1) to produce products LKS based Learning Cycle (5E), (2) to know whether the resulting LKS meets the valid criteria and (3) by using this LKS, understanding concept of student can be improved. This research is a Research and Development (RnD). The produre used is defining, planning, and development. The technique of data collection in this research is form of validation experts to 3 validators, test questions, and questionnaire. The technique of questionnaire data analysis used in expert validation and students respond to LKS developed, beside that test question are used in the assessment of students learning outcomes. The result of this research and development is: (1) Based on the form validation of three validators is the expert of media by 80% (very valid category), the expert of materials by 80% (very valid category), and the teacher by 90% (very valid category). (2) The percentage of students learning outcomes reached 50%, the percentage of students questionnaire responses reached 71.56% (positive category). (3) The result of the analysis of the indicators of concept understanding ability are obtained, the first indicator reached 100%, the second indicator reached 58.33%, the third indicator reached 33.33%, the fourth indicator reached 41.67%, the fifth indicator reached 100%, the sixth indicator reached 50%, and the seventh indicator reached 100%.

Keywords: Worksheet, Learning Cycle (5E), the concept understanding ability

PENDAHULUAN 
Pembelajaran matematika adalah proses belajar ilmu tentang logika dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu dengan lainnya dimana dalam proses tersebut ditandai adanya perubahan perilaku terhadap siswa. Perubahan perilaku yang dimaksud adalah dengan siswa mengalami sendiri proses penemuan tersebut diharapkan konsep yang dipelajari menjadi lebih bermakna. Untuk mewujudkan pembelajaran yang bermakna maka pembelajaran harus menyenangkan dan siswa aktif saat proses belajar mengajar. Langkah yang dapat ditempuh untuk mencapai tujuan tersebut adalah dengan pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif adalah Learning Cycle (5E) atau model pembelajaran siklus. 
Model pembelajaran learning cycle 5E merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Model pembelajaran learning cycle memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat membangun dan mengoptimalkan pengetahuannya sendiri (Novitasari, Suherman, & Mirna, 2014). Model pembelajaran learning cycle terdiri dari 5 langkah yaitu engangement, exploration, explanation, elaboration, dan  evaluation. Pada tahap engangement, guru berusaha membangkitkan minat dan keingintahuan siswa tentang materi yang akan disampaikan yang dapat dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang akan disampaikan. Pada tahap exploration, siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi dengan kelompoknya tanpa pengajaran langsung dari guru. Dalam diskusi tersebut siswa didorong untuk melakukan penyelidikan, membuat hipotesis ataupun melakukan percobaan. Pada tahap explanation, guru dapat mendorong siswa untuk memberikan penjelasan atas sebuah konsep dengan kalimat mereka sendiri serta meminta bukti yang menguatkan penjelasan siswa. Selain itu, siswa dari kelompok lain juga dapat mendengar penjelasan yang disampaikan oleh teman dari kelompok lain dan dapat membandingkan jawaban yang diperolehnya. Pada tahap elaboration, siswa dapat menerapkan konsep dan keterampilan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi atau konteks yang berbeda. Dengan demikian, siswa akan dapat belajar secara bermakna karena dapat menerapkan/ mengaplikasikan konsep yang baru dipelajari. Pada tahap evaluation, guru dapat menilai pengetahuan atau pemahaman siswa dalam menerapkan sebuah konsep baru serta dapat mengamati proses pembelajaran yang telah berlangsung (Handayani, Sadra, & Ardana, 2014).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas disimpulkan bahwa model pembelajaran learning cycle merupakan model pembelajaran yang menggunakan konsep konstruktivisme. Dengan konsep konstruktivisme, model pembelajaran learning cycle diharapkan mampu mengkonstruksi atau membangun pemahaman siswa tentang suatu konsep yang sedang diajarkan. Sedangkan dalam model pembelajaran ini terdapat lima langkah yaitu engangement (pembangkitan minat), exploration (mencoba), explanation (menjelaskan), elaboration (elaborasi), dan evaluation (evaluasi). Selain pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang tepat, keberhasilan suatu pembelajaran juga didukung dengan instrumen-instrumen dalam pembelajaran, seperti alat peraga (Iffah dan Budi, 2015), bahan ajar (Shodikin, 2017), lembar kerja siswa (Astuti dan Setiawan, 2013). Lembar kerja siswa digunakan sebagai bahan ajar yang dapat memfasilitasi siswa agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif. 
Lembar kerja siswa berisi soal-soal yang bisa dikerjakan oleh siswa serta petunjuk pengerjaan soal (Tyas, 2017). Sedangkan menurut Prastowo (2012), LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh siswa, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan bahan ajar cetak yang berisi materi, soal-soal serta petunjuk pengerjaan yang harus dikerjakan siswa. Selain itu, LKS dapat membuat proses pembelajaran berlangsung secara lebih efektif.
Hasil dari sebuah pembelajaran tidak selalu dilihat dari nilai tes siswa, namun bisa dilihat dari tingkat pemahaman siswa terhadap suatu konsep. Paham terhadap suatu konsep berarti siswa tidak hanya hafal  konsep tersebut akan tetapi memahami dan mengerti darimana konsep tersebut muncul dan bagaimana penerapan konsep tersebut dalam pemecahan masalah. Pemahaman konsep adalah kemampuan seorang siswa dalam menyerap arti dari suatu ide abstrak matematika dan dapat menjelaskan fakta dari pengetahuan yang ia miliki (Dri Handayani & Wardani, 2015). Menurut Uno dan Koni (2012), indikator yang menunjukkan pemahaman konsep antara lain adalah:
(1)	Menyatakan ulang sebuah konsep;
(2)	Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya);
(3)	Memberi contoh dan non-contoh dari konsep;
(4)	Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis;
(5)	Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep;
(6)	Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu;
(7)	Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka pemahaman konsep matematika adalah kemampuan siswa dalam memahami ide abstrak matematika yang dipelajari.
Setelah melakukan wawancara dengan guru sekolah, sampai saat ini guru masih jarang menyusun LKS sendiri. LKS yang digunakan di sekolah biasanya LKS yang dijual di pasaran dimana isinya belum tentu sesuai dengan latar belakang/budaya serta karateristik siswa. Di samping itu, LKS yang digunakan biasanya langsung memuat rangkuman materi dan langsung menuju ke latihan soal sehingga siswa tidak diajak menemukan langsung sebuah konsep. Berdasarkan permasalahan yang ada di lapangan, maka penulis tertarik untuk melakukan pengembangan terhadap lembar kerja siswa. LKS yang disusun berdasarkan tahapan yang ada dalam model Learning Cycle (5E) diharapkan mampu meningkatkan pemahaman konsep dan prestasi belajar siswa.
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk menghasilkan produk berupa LKS berbasis Learning Cycle (5E), (2) mengetahui apakah LKS yang dihasilkan memenuhi kriteria valid dan (3) apakah dengan penggunaan LKS ini pemahaman konsep siswa bisa meningkat.

METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (RnD). Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang dikehendaki dalam pengembangan ini adalah LKS Matematika berbasis Learning Cycle (5E). Untuk mengembangkan LKS berbasis Learning Cycle 5E akan digunakan beberapa langkah agar dapat menghasilkan LKS yang dinilai baik dari segi materi maupun penggunaannya. Prosedur yang dilakukan untuk mengembangkan LKS berbasis Learning Cycle 5E yaitu:
(1)	Tahap Pendefinisian
Pada tahap ini dilakukan penetapan tujuan pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum dengan melakukan analisis kurikulum dengan melihat Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD), analisis siswa yang untuk melihat usia siswa, dan analisis konsep yang ada di dalam materi yang akan digunakan.
(2)	Tahap Perencanaan
Tahap ini bertujuan untuk merancang LKS berbasis learning cycle 5E agar sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pada tahap ini dirancang bagaimana format LKS akan dibuat agar sesuai dengan tahap yang ada di dalam model pembelajaran learning cycle.
(3)	Tahap Pengembangan
Pada tahap ini dilakukan kegiatan validasi oleh 3 ahli yaitu ahli materi, ahli media, dan guru SMP. LKS divalidasi dari segi isi, konstruksi, dan penggunaan bahasa. Setelah dilakukan validasi, maka LKS diujicobakan kepada siswa untuk mengetahui pengaruhnya dalam memfasilitasi kemampuan pemahaman konsep matematika siswa SMP.
Subjek penelitian ini adalah siswa SMP kelas VIII tahun akademik 2017/2018. Pengumpulan data dilakukan dengan melakukan validasi ahli kepada 3 validator, tes kepada siswa setelah menggunakan LKS berbasis learning cycle 5E ini. Selain itu akan dilakukan dengan memberikan angket respon siswa.
Instrumen Pengumpulan Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi untuk ahli media, ahli materi, dan guru SMP, angket respon guru dan siswa serta lembar untuk tes untuk postest.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini antara lain:
1.	Teknik analisis data 
Teknik analisis data yang digunakan untuk menganalisis lembar validasi ahli media, ahli materi, dan guru SMP adalah analisis deskriptif. 
Rumus untuk mengolah data ahli materi/media dan guru:

Keterangan:
Va = Validitas dari ahli
TSh = Total skor maksimal yang diharapkan
TSe = Total skor empiris (hasil dari lembar validitas)
Kategori untuk hasil validitas ahli media, ahli materi, dan guru SMP yang digunakan ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validasi Ahli
No	Kriteria validitas	Tingkat validitas	
1	81,26% - 100,00%	Sangat valid atau dapat digunakan tanpa revisi	
2	62,51% - 81,25%	Valid atau dapat digunakan namun perlu revisi kecil	
3	43,76% - 62,50%	Tidak valid atau disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar	
4	25,00% - 43,75%	Sangat tidak valid atau tidak boleh dipergunakan	

1.	Teknik analisis untuk menghitung lembar respon dari guru dan siswa digunakan rumus

Keterangan:
RS	 : persentase sub variabel
n    : jumlah nilai tiap sub variabel
N   : jumlah skor maksimal
Kategori respon guru dan siswa menurut Yamasari (2010) yaitu:
Sangat positif 	= 85% ≤ RS
Positif		= 70% ≤ RS < 85%
Kurang positif	= 50% ≤ RS < 70%
Tidak positif	= RS < 50%

2.	Teknik analisis hasil belajar siswa
Rumus yang dapat digunakan untuk menganalisis hasil belajar siswa yaitu:

Keterangan:
P : persentase nilai siswa yang mencapai 
 atau melebihi KKM
m : banyak siswa yang nilainya mencapai 
 atau melebihi KKM
n : banyaknya siswa

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini menghasilkan Lembar Kerja Siswa yang berbasis model pembelajaran Learning Cycle (5E) dengan materi Kubus dan Balok untuk siswa kelas VIII. Pengembangan LKS ini melalui 3 tahapan yaitu tahap pendefinisian, tahap perencanaan, dan tahap pengembangan.
Pada tahap pendefinisian dilakukan penetapan tujuan pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum dengan melakukan analisis kurikulum dengan melihat KI dan KD, dan menentukan materi serta jenjang pendidikan yang akan dibuat LKS. Pada tahap perencanaan dibuat rancangan atau desain LKS yang akan dikembangkan. Dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle (5E), maka pada LKS harus terdapat langkah-langkah model pembelajaran tersebut. 1) Engangement, pada LKS ditunjukkan beberapa contoh kubus dan balok dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat mencoba menerka-nerka dan menghubungkan konsep kubus balok dalam kehidupan sehari-hari. Dengan begitu minat siswa dapat dibangkitkan. 2) Exploration, pada LKS siswa diajak untuk membuat jaring-jaring kubus balok dan diarahkan untuk menemukan rumus luas permukaan kubus balok. 3) Explanation, pada LKS disediakan tempat untuk siswa menuliskan kesimpulan (dalam hal ini adalah luas permukaan kubus balok) dari percobaan-percobaan yang sudah mereka lakukan sebelumnya. 4) Elaboration, pada LKS diberikan beberapa soal, sehingga siswa dapat menerapkan rumus luas permukaan kubus balok yang sudah ditemukannya. 5) Evaluation, pada LKS diberikan latihan soal sebagai evaluasi dan untuk melihat apakah siswa sudah paham atau belum tentang luas permukaan kubus balok.
Pada tahap pengembangan, dilakukan kegiatan validasi LKS kepada 3 validator yaitu ahli media, ahli materi, dan guru SMP. Hasil pengolahan lembar validasi diperoleh yaitu dari ahli media sebesar 80% masuk ke dalam kategori sangat valid, ahli materi sebesar 80% masuk ke dalam kategori sangat valid, dan dari guru SMP diperoleh 90% masuk ke dalam kategori sangat valid.
Setelah melakukan validasi kepada 3 validator, penulis mulai menyebar LKS kepada siswa yang menjadi objek penelitian. Dari LKS yang disebar kepada siswa diperoleh hasil persentase analisis hasil belajar siswa diperoleh 50%. Selain itu persentase dari angket respon siswa diperoleh 71,56% yang masuk ke dalam kategori positif.
Hasil analisis LKS tentang indikator pemahaman konsep siswa terhadap materi luas permukaan balok dan kubus adalah sebagai berikut:
(1)	Pada indikator pertama yaitu “Menyatakan ulang sebuah konsep”, diperoleh hasil sebesar 100% artinya dari sampel yang diambil seluruhnya sudah dapat menyatakan kembali konsep luas permukaan kubus dan balok.
(2)	Pada indikator “Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya)”, diperoleh hasil sebesar 58,33% artinya sebagian dari sampel yang diambil sudah dapat mengklasifikasikan objek.
(3)	Pada indikator “Memberi contoh dan non-contoh dari konsep”, diperoleh hasil sebesar 33,33% artinya baru sebagian kecil sampel yang diambil dapat memberikan contoh dan non contoh.
(4)	Pada indikator “Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis”, diperoleh hasil sebesar 41,67% artinya hampir setengah dari yang diambil sudah dapat menyajikan konsep dalam berbagai representasi matematis.
(5)	Pada indikator “Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep”, diperoleh hasil sebesar 100% artinya seluruh sampel yang diambil sudah dapat menentukan syarat perlu dan syarat cukup.
(6)	Pada indikator “Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu”, diperoleh hasil sebesar 50% artinya setengah dari sampel yang diambil sudah dapat menggunakan, memanfaatkan, dan  memilih prosedur.
(7)	Pada indikator “Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah”, diperoleh hasil sebesar 100% artinya seluruh sampel yang diambil dapat mengaplikasikan konsep luas permukaan kubus dan balok.

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan:
(1)	Lembar Kerja Siswa berbasis Learning Cycle (5E) ditujukan untuk siswa kelas VIII dengan materi luas permukaan kubus dan balok dikembangkan melalui 3 tahap yaitu tahap pendefinisian, tahap perencanaan, dan tahap pengembangan.
(2)	Berdasarkan hasil validasi terhadap 3 validator diperoleh, ahli media sebesar 80% masuk ke dalam kategori sangat valid, ahli materi sebesar 80% masuk ke dalam kategori sangat valid, dan dari guru SMP diperoleh 90% masuk ke dalam kategori sangat valid.
(3)	Dari LKS yang disebar kepada siswa diperoleh hasil persentase analisis hasil belajar siswa diperoleh 50%. Selain itu persentase dari angket respon siswa diperoleh 71,56% yang masuk ke dalam kategori positif.
(4)	Hasil analisis terhadap indikator kemampuan pemahaman konsep diperoleh, indikator 1 diperoleh hasil sebesar 100%, indikator 2 diperoleh hasil sebesar 58,33%, indikator 3 diperoleh hasil sebesar 33,33%, indikator 4 diperoleh hasil sebesar 41,67%, indikator 5 diperoleh hasil sebesar 100%, indikator 6 diperoleh hasil sebesar 50%, dan indikator 7 diperoleh hasil sebesar 100%.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disampaikan beberapa saran berikut:
(1)	Bagi Pendidik
Hasil kelayakan pada pengembangan LKS berbasis Learning Cycle (5E) dapat dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran pada materi luas permukaan kubus dan balok.
(2)	Bagi Siswa
Siswa dapat menggunakan LKS berbasis Learning Cycle (5E) sebagai sumber belajar tambahan.

UCAPAN TERIMA KASIH

Penulis mengucapkan terima kasih kepada:
(1)	Ahli media dan ahli materi yang sudah memvalidasi LKS yang kami kembangkan.
(2)	Dra. Sri Wahyuni selaku guru SMP N 1 Srandakan yang telah menjadi validator untuk LKS yang kami kembangkan.
(3)	Siswa-siswa kelas VIII yang telah menjadi objek penelitian kami.
(4)	Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu, yang telah membantu proses penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Y. & Setiawan, B. (2013).  Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Kooperatif pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol.2(1), pp. 88-92.

Handayani, M. L. D, & Wardani, W. W. (2015). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika melalui Model Pembelajaran Problem Solving pada Siswa Kelas VIID SMPN 1 Kasihan. Journal Derivat, Vol. 2(1), pp. 68–75.

Handayani, I. G. A., Sadra, I. W., & Ardana, I. M. (2014). Pengaruh Model Siklus Belajar 5e Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 3(3).

Iffah, N. & Budi, A. J. (2015). Pengembangan Alat Permainan Edukatif (APE) Untuk Meningkatkan Ketrampilan Motorik dan Intelegensi Anak TK, Bravo’s Jurnal. Vol. 3(2), pp. 98-115. 

Novitasari, W., Suherman, & Mirna. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas X.e-Journal UNP, Vol. 3(2), pp. 60–64.

Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.

Shodikin, A. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Kalkulus Integral Berbasis Animasi. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. Vol. 6(1), pp. 1-11.
Uno, Hamzah B.dan Satria Koni. 2012. Assasment Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Tyas, H. V. R (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pada Standar Kompetensi Korespondensi Untuk Siswa Kelas X Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran di SMKN 2 Pacitan, pp. 668–677.